La caricature éditoriale canadienne : pleins feux sur un passé politiquement incorrect!

Cette activité amène l’élève d’une part, à interpréter la formation de la fédération canadienne, plus précisément sous l’angle des concepts de l’industrialisation et de la « Politique nationale », et d’autre part, à réfléchir aux changements économiques et au pouvoir politique dans le contexte actuel.

Cette activité met à profit les ressources présentées sous le thème La Politique nationale et les déboires de l’Oncle Sam, notamment :

• un clip vidéo;
• un texte d’introduction sur ce thème;
• cinq caricatures datant des années 1870, accompagnées d’une documentation.

Elle peut être réalisée après les activités suggérées sous les thèmes Politiciens un jour, têtes de turc toujours et Naissance et tourments de Miss Canada et de Johnny Canuck, ou les débuts de la fédération.

À partir des consignes présentées ci-après, l’enseignant peut préparer du matériel pour les élèves.

Durée : trois ou quatre périodes de 75 minutes.

I. MISE EN SITUATION : MONTRÉAL ET L’INDUSTRIALISATION

Amener les élèves à s’interroger sur la place de Montréal dans le Québec d’aujourd’hui.

• Pourquoi y a-t-il autant de monde dans la grande région de Montréal?
• Qu’est-ce qui attire les gens dans cette ville?

Les élèves devraient aborder la question du travail et des sources d’emploi disponibles.

Afin de faire comprendre aux élèves comment évolue Montréal durant la seconde moitié du 19e siècle et l’incidence de l’industrialisation sur son développement, leur présenter le clip vidéo « Montréal, ville industrielle, 1850-1896 » sur le site du Musée McCord¹. Définir alors les intentions d’écoute suivantes :

1. Qu’est-ce qui explique la croissance de Montréal depuis les années 1850? (Principalement l'essor de l'industrie manufacturière.)
2. Qu’est-ce que produisent les usines, à Montréal? (Des chaussures, des vêtements et d’autres biens de consommation, mais aussi des outils, des locomotives et divers biens durables.)

Demander ensuite aux élèves de repérer des attributs du concept de l’industrialisation, ou plus précisément, d’établir une liste de ses caractéristiques, en observant sur le site du Musée McCord les trois illustrations suivantes et en lisant la documentation qui les accompagne.

• M930.50.5.142 La nouvelle façon : 300 paires par jour, 1880 ²
• M930.50.8.79 Intérieur d'un atelier ³
• M979.87.5024 Fonderie et atelier de moulage de MM. Clendinning ⁴

Mettre en commun les propositions des élèves afin d’établir une carte conceptuelle (réseau sémantique) ou une liste la plus complète possible des attributs du concept de l’industrialisation (manufactures, ouvriers, division du travail, ressources, moyens de production, capital, transports, classes sociales, etc.).

II. HYPOTHÈSES SUR L’INDUSTRIALISATION ET LA POLITIQUE NATIONALE

Afin d’amorcer cette étape de l’activité, demander aux élèves de décrire comment se manifeste de nos jours une crise économique.

Ensuite, leur indiquer qu’une crise importante secouait les activités économiques à Montréal vers 1870. Puis, en tenant compte de l’industrialisation naissante à Montréal, vers les années 1850-1870, leur demander comment cette crise a pu se manifester.

• Compléter cette liste d’idées en consultant l’image suivante et sa description sur le site du Musée McCord : M979.87.5000 Montréal. La grève des journaliers du port ⁵.

Amener ensuite les élèves à réfléchir aux moyens qu’a pu envisager la jeune fédération canadienne pour endiguer la crise économique qui sévissait durant les années 1870, peu de temps après sa création.

• Rappeler qu’à cette époque, sept provinces font désormais partie de la fédération canadienne : dès sa création, le Québec, l’Ontario, le Nouveau-Brunswick et la Nouvelle-Écosse; depuis 1870, le Manitoba; depuis 1871, la Colombie-Britannique; et depuis 1873, l’Île-du-Prince-Édouard.

Production attendue des élèves : 

• Formuler par écrit des hypothèses (réponses possibles) sur la façon dont la jeune fédération canadienne a pu s’y prendre pour stimuler son industrie alors que sévit une importante crise économique (dans les années 1870).

Présenter le clip vidéo « La Politique nationale et les déboires de l’Oncle Sam », en définissant les intentions d’écoute suivantes :

1. Quelles sont les trois grandes mesures qu’entend adopter le premier ministre John A. Macdonald pour relancer l’économie canadienne? (Soutenir l’industrie canadienne naissante, favoriser la création d’un marché intérieur en reliant le Canada d’un océan à l’autre et mettre en valeur les vastes territoires de l’Ouest.)
2. Comment le gouvernement s’y prend-il pour inciter la population canadienne à acheter les biens produits au Canada? (À partir de 1879, des tarifs douaniers imposés sur les marchandises américaines augmentent leur prix et les désavantagent face aux produits canadiens.)
3. Quel est le moyen utilisé pour désenclaver l’Ouest et l’ouvrir à la colonisation? (Le chemin de fer.)

Faire un retour sur les hypothèses formulées par les élèves, pour voir si elles se confirment à la lumière de l’information obtenue dans le clip vidéo. Au besoin, faire relire le texte d’introduction sur le thème La Politique nationale et les déboires de l’Oncle Sam.

Ensuite, faire avec les élèves un exercice comparatif (sous la forme d’un tableau) portant sur les politiques économiques, en inscrivant les distinctions entre les politiques protectionnistes et les politiques libre-échangistes. Fournir les définitions appropriées :

• Protectionnisme : « Théorie ou politique économique dans laquelle on préconise ou on met en pratique un ensemble de mesures gouvernementales d'ordre tarifaire ou non tarifaire, dans le but de mettre les activités industrielles et commerciales d'un pays à l'abri de la concurrence étrangère »⁶.
• Libre-échange : « Politique économique qui se caractérise par la suppression des barrières tarifaires et non tarifaires qui peuvent entraver les échanges commerciaux entre pays. Le libre-échange s'oppose au protectionnisme en préconisant la libre circulation des marchandises entre les États »⁷ .

Leur demander ensuite d’observer les cinq caricatures et de lire la documentation qui s’y rapporte, présentées sous le thème La Politique nationale et les déboires de l’Oncle Sam, afin de relever des éléments de la Politique nationale.

Par une discussion en classe, effectuer avec les élèves la synthèse des caractéristiques de la Politique nationale : est-ce une politique protectionniste ou une politique de libre-échange?


III. INTERPRÉTER UNE CARICATURE PORTANT SUR LA POLITIQUE NATIONALE

Production attendue des élèves :

• À l’aide de la grille reproduite ci-après, interpréter la caricature suivante, portant sur la Politique nationale, en indiquant pourquoi, selon eux, l’Oncle Sam a l’air de mauvaise humeur, et quel semble être le message du caricaturiste : M993X.5.818 De l'autre côté de la frontière ^8.
• Pour une source d’information complémentaire, consulter le texte « Nouvelle réalité canadienne », disponible dans la section ÉduWeb du site du Musée McCord⁹.

À noter, la grille suivante est également utilisée dans le cadre de l’activité S’initier à l’interprétation de caricatures, sous le thème Politiciens un jour, têtes de turc toujours.


Noter les données accompagnant la caricature:

• Titre de la caricature :
• Auteur :
• Média – journal (si connu) :
• Date de la première publication (si connue):
• Numéro de la caricature (dans la collection du Musée McCord) :

Décrire la caricature:

 Le « QUOI » ou la clef-FORME/FONCTION

• Nommer des mots utilisés dans la caricature.
• Trouver la définition d’expressions ou de mots inhabituels.
• S’il y a des dialogues, que dit chaque personnage?
• Que se passe-t-il?

Documenter la caricature:

Le « QUI » ou la clef-PERSONNE

• Qui sont les gens (ou acteurs) représentés dans la caricature? Que sait-on d’eux?
• Que font-ils? Quelle est leur expression?
• Les personnages sont-ils stéréotypés?
• Sont-ils des personnages symboliques?

Le « OÙ » ou la clef-LIEU

• Dans quelle situation les personnages sont-ils placés?
• Le caricaturiste emploie-t-il l’analogie (en établissant un rapprochement avec une autre situation)?
• Emploie-t-il des éléments visuels, des signes ou des symboles?

Le « QUAND » ou la clef-TEMPS

• À quel événement ou fait historique la caricature fait-elle référence?
• Les personnes représentées ou les questions évoquées ont-elles encore de l’importance aujourd’hui?

Interpréter la caricature:

Le « POURQUOI » ou la clef-SIGNIFICATION

• Quel est le message de la caricature, en quelques mots?
• Peut-on identifier le point de vue ou les valeurs du caricaturiste (politique, religieux, régional, ethnique, économique, etc.)?
• Que nous apprend la caricature sur le contexte historique de l’époque?

IV. CHANGEMENTS ÉCONOMIQUES ET POUVOIRS POLITIQUES DANS LE CONTEXTE ACTUEL

Amener les élèves à réfléchir au rôle des gouvernements sur le plan des politiques économiques dans le contexte de la mondialisation, à en discuter ensemble et à se forger une opinion à ce sujet. Leur demander ensuite de réaliser une caricature illustrant leur point de vue.

En guise d’amorce, afficher la caricature contemporaine suivante, accessible sur le site du Musée McCord :

• M997.53.102 Mondialisation... ¹⁰

Donner les informations suivantes portant sur des phénomènes économiques contemporains, afin d’amorcer la discussion en classe sur le protectionnisme et le libre-échangisme :

• L’Accord de libre-échange nord-américain (ALENA), adopté en 1994 par les États-Unis, le Mexique et le Canada, conduit à l’élimination des barrières tarifaires et non tarifaires pour l’échange de biens et de services entre ces pays. Il a contribué à renforcer la présence de firmes américaines ou de leurs filiales dans les deux pays ¹¹.
• Dans le secteur manufacturier québécois, « quelque 100 000 emplois ont disparu en moins de quatre ans. [...] Après le textile, le vêtement et le meuble, c'est au tour de secteurs comme le matériel de transport, l'aéronautique, le plastique, l'impression et le pharmaceutique d'être menacés par la concurrence chinoise. [...] En 30 ans, la part de l'emploi du secteur manufacturier dans l'économie a chuté de 23 à 16 % ¹² . » La Chine tend à devenir « l’usine du monde » ¹³.
• Des entreprises sont délocalisées, c’est-à-dire qu’elles font faire à l’extérieur du pays un certain nombre de tâches. « Le gouvernement canadien ne dispose cependant pas, comme c’est le cas aux États-Unis, de programmes ciblés devant venir en aide à des travailleurs ayant perdu leur emploi à cause de délocalisations dues à l’augmentation du commerce international »^14.

Demander ensuite aux élèves de répondre à la question suivante :

• Les gouvernements fédéral et provincial devraient-ils intervenir pour protéger le secteur manufacturier? Pourquoi?¹⁵

Ou alors, leur demander de réaliser une caricature pour exprimer leur point de vue sur la mondialisation de l’économie (à titre d’exemple, un élève pourrait dessiner un drapeau canadien, sur lequel seraient écrits les mots : « Fait en Chine »).