Cette activité, que l’on pourrait considérer préalable aux autres activités entourant cette collection d’objets d’apprentissage, propose une initiation à l’interprétation de caricatures éditoriales. Elle vise à montrer à l’élève comment analyser ce type de document iconographique et comment l’utiliser en vue d’en tirer de l’information. Il est souvent nécessaire de dépasser le simple décodage du document pour trouver sa portée symbolique et en dégager le sens.
L’activité met à profit les ressources présentées sous le thème Politiciens un jour, têtes de Turc toujours, à savoir :
un clip vidéo;
un texte d’introduction sur ce thème;
cinq caricatures anciennes, datant des années 1870 à 1890 et reliées à la formation de la fédération canadienne
À partir des consignes présentées ci-après, l’ Pour en lire plus
Cette activité, que l’on pourrait considérer préalable aux autres activités entourant cette collection d’objets d’apprentissage, propose une initiation à l’interprétation de caricatures éditoriales. Elle vise à montrer à l’élève comment analyser ce type de document iconographique et comment l’utiliser en vue d’en tirer de l’information. Il est souvent nécessaire de dépasser le simple décodage du document pour trouver sa portée symbolique et en dégager le sens.
L’activité met à profit les ressources présentées sous le thème Politiciens un jour, têtes de Turc toujours, à savoir :
- un clip vidéo;
- un texte d’introduction sur ce thème;
- cinq caricatures anciennes, datant des années 1870 à 1890 et reliées à la formation de la fédération canadienne
À partir des consignes présentées ci-après, l’enseignant peut préparer du matériel pour les élèves.
Durée: de 75 à 150 minutes.
I. MISE EN SITUATION : L’ART DE LA CARICATURE
Amener les élèves à faire du remue-méninges sur la production actuelle de caricatures à saveur éditoriale dans les journaux.
- Aujourd’hui, dans quelle section ou partie d’un quotidien trouve-t-on généralement une caricature?
- Qui sont les personnes souvent représentées dans une caricature? Pourquoi?
- Quels types de sujets sont généralement représentés dans une caricature? Pourquoi?
- Comment les caricaturistes procèdent-ils pour produire une image? Quelles stratégies utilisent-ils?
- Dans une caricature, peut-on se permettre de dire ou de montrer des choses qu’on ne pourrait pas exprimer autrement? Si oui, quoi par exemple?
Présenter le clip vidéo « Politiciens un jour, têtes de turc toujours » et formuler les intentions d’écoute suivantes :
- Quelles stratégies le caricaturiste utilise-t-il pour illustrer son point de vue sur un fait d’actualité? (Il exagère à outrance les caractéristiques physiques; il met en scène des personnalités; il leur donne les traits d’Ulysse ou de personnages de Shakespeare; il utilise des symboles, des éléments visuels, des dialogues ou des légendes pour renforcer son message.)
- Qu’est-ce qui peut teinter la vision du monde d’un caricaturiste? (Son expérience et sa culture et même le fait d’être un homme ou une femme.)
II. INITIATION AU DÉCODAGE DE CARICATURES CIBLÉES
Former des équipes de deux élèves. Leur demander d’observer l’une des cinq caricatures présentant des personnages importants de la scène politique fédérale canadienne, des années 1870 à 1890. Ces caricatures sont toutes accompagnées d’une description.
Pour chaque caricature, leur suggérer d’identifier les personnages représentés et de noter quelques éléments constitutifs, en utilisant la grille suivante :
Noter les données accompagnant la caricature:
- Titre de la caricature :
- Auteur :
- Média – journal (si connu) :
- Date de la première publication (si connue) :
- Numéro de la caricature (dans la collection du Musée McCord) :
Décrire la caricature:
Le « QUOI » ou la clef-FORME/FONCTION
- Nommer des mots utilisés dans la caricature.
- Trouver la définition d’expressions ou de mots inhabituels.
- S’il y a des dialogues, que dit chaque personnage?
- Que se passe-t-il?
Documenter la caricature:
Le « QUI » ou la clef-PERSONNE
- Qui sont les gens (ou acteurs) représentés dans la caricature? Que sait-on d’eux?
- Que font-ils? Quelle est leur expression?
- Les personnages sont-ils stéréotypés?
- Sont-ils des personnages symboliques?
Le « OÙ » ou la clef-LIEU
- Dans quelle situation les personnages sont-ils placés?
- Le caricaturiste emploie-t-il l’analogie (en établissant un rapprochement avec une autre situation)?
- Emploie-t-il des éléments visuels, des signes ou des symboles?
Le « QUAND » ou la clef-TEMPS
- À quel événement ou fait historique la caricature fait-elle référence?
- Les personnes représentées ou les questions évoquées ont-elles encore de l’importance aujourd’hui?
Interpréter la caricature:
Le « POURQUOI » ou la clef-SIGNIFICATION
- Quel est le message de la caricature, en quelques mots?
- Peut-on identifier le point de vue ou les valeurs du caricaturiste (politique, religieux, régional, ethnique, économique, etc.)?
- Que nous apprend la caricature sur le contexte historique de l’époque?
III. MISE EN COMMUN DES OBSERVATIONS
Demander aux élèves de mettre en commun leurs observations sur les caricatures.
© 2007, Musée McCord d'histoire canadienne. Tous droits réservés.
Objectifs d'apprentissage
L'activité sur l'objet d'apprentissage Politiciens un jour, têtes de turc toujours s’arrime au programme québécois d’Histoire et d’éducation à la citoyenneté, en 3e ou en 4e secondaire (1re ou 2e année du 2e cycle du secondaire). Elle est conçue pour initier les élèves à l’interprétation des documents iconographiques que sont les caricatures. Elle prend appui sur des caricatures anciennes, datant des années 1870 à 1890, en lien avec la réalité sociale « Formation de la fédération canadienne ».
L’intention éducative consiste à « amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias », plus précisément, à constater la place et l’influence des médias dans sa vie quotidienne et la société, et à apprécier des représentations médiatiques.
Les intentions pédagogiques visées sont :
- Compétence disciplinaire 1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique.
- Technique : interprétation d’un document iconographique.
- Compétence transversale 1 : exploiter l’information.
- Compétence transversale 6 : exploiter les technologies de l’information et des communications.
