Koluskap: Wolastoqewi-atkuhkakonol - Histoires du peuple Wolastoqiyik

Première section : Vue d’ensemble du projet ou de la leçon ‎

Niveau : 9e année

Matière : Sciences humaines

Titre de la leçon : Une journée dans la vie

Description de la leçon : Les élèves prendront conscience de leur contribution quotidienne au développement et/ou à la destruction de l’environnement. Leur mode de vie contraste fortement avec la manière dont les Autochtones et les Canadiens considéraient autrefois les ressources de leur communauté et l’environnement. Les élèves se rendront compte de la manière dont nous avons traité et utilisé notre environnement au cours des 100 dernières années, ainsi que de l’impact de leurs habitudes quotidiennes sur l’environnement.

Temps nécessaire : 3 x 60 minutes

‎‎Résultats d'apprentissage spécifiques :

• Analyser les effets de certains facteurs géographiques sur l’identité Wolastoqiyik : décrire où vivent les Wolastoqiyik et expliquer pourquoi des communautés s’établissent et se développent à des endroits en particulier, en expliquer les variations de croissance dues à des facteurs physiques et humains.
• Mieux comprendre et apprécier les Wolastoqiyik, leur histoire, leur culture et leurs conditions.

Deuxième section : Mise en œuvre du projet ou de la leçon

Équipement et matériaux nécessaires : ‎ Accès au contenu de « Des saisons de changement », papier et crayon.

Organisation de la leçon/stratégies d’enseignement :

1. Pendant trois jours, les élèves tiendront un journal dans lequel ils énuméreront tout ce qu’ils mangent, jettent et conservent – leur consommation totale – y compris les douches qu’ils prennent, le nombre de fois qu’ils vont aux toilettes, etc. 
2. Ils apporteront leur journal en classe. 
3. Ils écouteront ou liront le récit de Ronald Paul sur les diverses activités pratiquées au fil des saisons et ils tiendront une séance de remue-méninges pour énumérer les activités que pratiquait M. Paul en ce qui concerne l’environnement. 
4. Demandez aux élèves si son « utilisation de l’environnement » était respectueuse. 
5. Demandez aux élèves de relire leur journal. 
6. Les élèves devront alors citer cinq de leurs habitudes qui ne sont « pas respectueuses » de l’environnement.
   ***Vous pourriez commencer cette activité en admettant une chose que vous faites qui n’est pas aussi « respectueuse » qu’elle le devrait. 
7. Demandez aux élèves de proposer des solutions de rechange écologiques. 
8. En groupes de quatre ou cinq, les élèves mettront en commun leurs solutions de rechange et créeront une affiche, décoreront un tableau d’affichage ou rédigeront un article pour publication dans le journal de l’école. 
9. Invitez un aîné à venir parler à la classe de questions et d’activités liées au thème « Des saisons de changement ». Encouragez les élèves à lui poser des questions pour cerner les similitudes et les différences entre son expérience et celle de M. Paul et en discuter.

Stratégies d’évaluation suggérées :
À la fin de l’activité, les élèves seront capables d’énumérer leurs habitudes les plus néfastes pour l’environnement et essaieront de citer des comportements plus appropriés.

Troisième section : Ressources du projet ou de la leçon

Ressources en ligne :
http://website.nbm-mnb.ca/Koluskap/index.php  

Avertissement : La pertinence des ressources en ligne recommandées dans le présent document a été vérifiée quant à l’âge et au niveau scolaire des élèves. Toutefois, le contenu des ressources en ligne étant susceptible de changer à tout moment, il serait prudent que les enseignants consultent celles-ci avant de les recommander à leurs élèves.

Première section : Vue d’ensemble du projet ou de la leçon ‎

Niveau : 9e année

Matière : Sciences humaines

Titre de la leçon : Des saisons de changement… en baladodiffusion

Description de la leçon : Après avoir écouté les histoires orales racontées par Ronald Paul au sujet des « saisons », les élèves créeront des organisateurs graphiques pour montrer la différence entre ces histoires et leurs propres expériences, en se concentrant sur les changements climatiques et culturels. Ils créeront ensuite leurs propres histoires orales concernant leurs traditions familiales ou les traditions locales observées au fil des saisons et les enregistreront sous forme de fichiers balado en les racontant dans un style semblable à celui de M. Paul. Ce plan de leçon pourrait être utilisé dans le cadre du chapitre 1, « Introduction to Canadian Identity in the Atlantic Social Studies », de Canadian Identity (Fitton et al., 2006), ou en tant que guide pour une contribution de la classe à une activité de la Fête du patrimoine décrite dans Canadian Identity.

Temps nécessaire : Trois périodes de 60 minutes

‎‎Résultats d'apprentissage spécifiques en sciences humaines : 

• Explorer comment l’expression artistique et littéraire reflète les facettes suivantes de l’identité canadienne : le paysage, le climat, l’histoire, la population et la citoyenneté et les défis et possibilités connexes. 
• Analyser les effets de certains facteurs géographiques sur l’identité canadienne 
• décrire où vivent les Canadiens et expliquer pourquoi des communautés se sont établies et se développent à des endroits en particulier 
• expliquer les variations de croissance des communautés dues à des facteurs physiques et humains 
• expliquer l’effet des ressources naturelles et humaines sur la prospérité régionale 
• aborder la question des stéréotypes régionaux 
• Les élèves analyseront les facteurs qui contribuent à la perception de soi et au développement d’une vision du monde. 
• Les élèves analyseront et expliqueront comment les cultures répondent aux besoins et désirs humains. 
• Les élèves analyseront des cas et des valeurs personnelles relativement aux stéréotypes, à la discrimination et au conformisme et la manière dont ils influencent les personnes et les groupes. 
• Les élèves évalueront les moyens utilisés pour préserver, modifier et transmettre la culture en période d’adaptation à un changement environnemental ou social. 
• Les élèves évalueront l’efficacité des rapports mutuels existant au sein d’organisations et de systèmes donnés et entre eux. 
• Les élèves évalueront les questions concernant la diversité et la viabilité des écosystèmes de la Terre. 
• Les élèves analyseront les rapports intra et interrégionaux. 
• Les élèves évalueront la manière dont les systèmes physiques et humains façonnent les caractéristiques, les usages et les perceptions des espaces. 
• Les élèves appliqueront des concepts associés au temps, à la continuité et au changement. 
• Les élèves montreront qu’ils comprennent que les historiens choisissent les questions auxquelles ils cherchent à répondre ainsi que les preuves sur lesquelles ils s’appuient, ce qui influence leur interprétation de l’histoire. 
• Les élèves prédiront et interpréteront des schémas de causalité et de changement au fil du temps.
• Mieux comprendre et apprécier les Wolastoqiyik, leur histoire, leur culture et leurs conditions.

Deuxième section : Mise en œuvre du projet ou de la leçon

Équipement et matériaux nécessaires :‎ Accès au contenu de « Des saisons de changement »
Laboratoire informatique avec accès au logiciel GarageBand d’Apple ou Audacity pour PC
Microphone externe pour l’enregistrement avec un ordinateur ou enregistreur vocal numérique capable d’enregistrer au format MP3
Espace sur un serveur à indexation de flux RSS pour stocker les fichiers balado (format suggéré : blogue de salle de classe)
Haut-parleurs externes pour ordinateur

Organisation de la leçon/stratégies d’enseignement :
Jour 1

1. Les élèves participeront à une séance de remue-méninges sur les activités qu’ils pratiquent pendant leurs loisirs au cours des différentes saisons. Quatre groupes pourraient être formés, un pour chaque saison, chacun présentant ses idées au reste de la classe. 
2. Les élèves écouteront les histories racontées par Ronald Paul. 
3. Les élèves détermineront les différences existant entre leurs activités et celles que décrit M. Paul. En quoi celles-ci diffèrent-elles des expériences culturelles des élèves ou y ressemblent-elles? Y a-t-il des différences dues à un changement climatique ou environnemental? Les élèves peuvent suggérer des histoires de leur propre famille – des histoires qu’ils peuvent avoir entendu raconter par leurs grands-parents, leurs parents ou des membres âgés de la famille. À la discrétion de l’enseignant, les élèves peuvent choisir d’interviewer des personnes qui ont une connaissance directe des évènements du passé, comme des membres âgés de la famille. 
4. Les élèves rédigeront le brouillon d’une histoire portant sur les traditions observées par leur famille pendant le cycle des saisons, qui leur servira de point de départ pour réaliser leur fichier balado.

Jour 2

1. Les élèves utiliseront l’évaluation faite par leurs camarades pour corriger et mettre la dernière touche à leur histoire avant de l’enregistrer. 
2. En travaillant avec un partenaire ou en petits groupes, les élèves enregistreront leur fichier balado et en feront le montage en y ajoutant de la musique et des transitions au besoin.

Jour 3

1. Les élèves écouteront les fichiers balado créés en classe, puis ils écouteront à nouveau les histoires de M. Paul. Quelles différences trouvent-ils? Quelles similitudes? Comment les expliquent-ils? Les élèves peuvent consigner dans leur journal leurs réflexions sur ces différences.

Stratégies d’évaluation suggérées :

Les élèves devraient être notés de manière informelle pour le temps qu'ils ont consacré au projet et l'effort qu'ils y ont investi. L’enseignant devrait évaluer les fichiers balado des élèves à l’aide d’une grille analogue à celle-ci : incomplet; à améliorer; bel effort; excellent travail
Contenu
• Établit un but clair et maintient le cap sur l’idée centrale.
• Choisit un contenu de qualité.
• Organise la présentation en utilisant ses propres mots.
• Rédige en pensant toujours à l’auditoire.
• Captive les auditeurs.
Exécution
• Extrêmement bien préparé, bon débit, style conversationnel
• L’articulation, l’expression et le rythme, très efficaces, accrochent l’auditoire
• Respecte invariablement les règles de grammaire
• Le volume de la voix met la présentation en valeur.
Production technique
• Les transitions sont fluides, correctement espacées, et il n’y a pas de temps mort ou bruyant.
• Le bruit ambiant est, dans la mesure du possible, évité ou éliminé par filtrage.
• La musique est utilisée efficacement.
• Le niveau sonore demeure constant tout au long de la vidéo.
• La longueur du fichier balado est telle que l’auditoire demeure attentif et intéressé.

Les élèves devraient aussi faire une autoévaluation.

Troisième section : Ressources du projet ou de la leçon

Ressources supplémentaires :
GarageBand pour ordinateurs Apple
Microphone externe ou enregistreur vocal numérique
Fitton, Avis, et al. Canadian Identity. Toronto : Thomson, 2006
Leavitt, Robert M. Maliseet Micmac: First Nations of the Maritimes. Fredericton : New Ireland Press, 1995.

Ressources en ligne :
http://website.nbm-mnb.ca/koluskap/index.php  

Avertissement : La pertinence des ressources en ligne recommandées dans le présent document a été vérifiée quant à l’âge et au niveau scolaire des élèves. Toutefois, le contenu des ressources en ligne étant susceptible de changer à tout moment, il serait prudent que les enseignants consultent celles-ci avant de les recommander à leurs élèves.

Quatrième section : Renseignements additionnels

Modifications : Si les élèves n’ont pas accès aux ressources nécessaires pour créer des fichiers balado, ils peuvent créer et jouer, avec leurs camarades, de petites pièces de théâtre présentant leurs traditions familiales.

Commentaires additionnels : Bien qu’Apple offre un logiciel permettant de produire facilement des fichiers balado, il suffit, en fait, d’indexer un flux RSS pour les fichiers audio MP3 afin de faire des fichiers balado avec les fichiers audio produits par la classe. La création d’un blogue de salle de classe, en utilisant WordPress, par exemple, facilite cette transition. Il est aussi important de faire signer aux parents une autorisation de publier sur Internet des travaux des élèves.

Cette leçon devrait renforcer la compréhension, la connaissance et l’appréciation qu’ont les élèves de leur patrimoine et de leur culture, tout en les encourageant à participer au processus d’apprentissage et à s’y investir.

Première section : Vue d’ensemble du projet ou de la leçon ‎

Niveau : 11e année

Matière : Anglais

Titre de la leçon : Les rapports entre les Wolastoqiyik et leur environnement

Description de la leçon : Utiliser des histoires orales pour illustrer la manière dont les humains interagissent avec les écosystèmes et utilisent les ressources pendant le cycle des saisons.

Temps nécessaire : Trois périodes de 60 minutes

‎‎Résultats d'apprentissage spécifiques :

• Étudier un thème à partir de différentes perspectives. 
• Analyser les caractéristiques de l’imagerie. 
• Associer l’imagerie à la trame du thème. 
• Explorer la manière dont les artistes utilisent différents moyens d’expression pour donner un sens à leurs œuvres. 
• Étudier la manière dont les formes, les techniques, les langages et les styles de différente nature influent sur le sens. 
• Créer des œuvres médiatiques originales en s’inspirant d’un thème.
• Mieux comprendre et apprécier les Wolastoqiyik, leur histoire, leur culture et leurs conditions.

Deuxième section : Mise en œuvre du projet ou de la leçon

Équipement et matériaux nécessaires : Accès au contenu de « Des saisons de changement »

Organisation de la leçon/stratégies d’enseignement :

1. Donnez aux élèves une définition d’un écosystème. Selon le dictionnaire Webster, un écosystème est « un système complexe composé d’une communauté écologique d’organismes interagissant avec leur milieu ». 
2. En groupes de trois ou quatre, les élèves discutent des questions suivantes : Qu’est-ce qu’un réseau d’écosystèmes? Quel est le principal problème portant atteinte à l’environnement aujourd’hui? Que pouvons-nous faire pour protéger l’environnement? Dans chaque groupe, une personne consignera les conclusions de celui-ci et une autre les présentera à la classe. 
3. Assignez à chaque groupe un des enregistrements de Ronald Paul. 
4. En écoutant les enregistrements, les élèves prendront des notes sur la manière dont M. Paul parle des activités saisonnières et de la nature : Quels sont les matériaux utilisés? Comment sont-ils utilisés? Faites voir la transcription aux élèves après qu’ils auront pris leurs notes. 
5. Faites écouter aux élèves le conte Tortue part à la chasse. Discutez des éléments de l’histoire en accordant une attention particulière aux points notés pendant l’écoute des enregistrements de Ronald Paul. Discutez aussi des éléments que comportent l’art du conteur et l’élaboration d’une nouvelle : symbolisme, élaboration des personnages, etc.

Devoirs

1. Par écrit ou dans un enregistrement audio (fichier balado), les élèves décrivent en quoi la vie des Wolastoqiyik était influencée par les saisons. 
2. Par écrit ou dans un enregistrement audio (fichier balado), les élèves choisissent une saison et produisent une œuvre de fiction concernant un évènement qui pourrait avoir été vécu par les Wolastoqiyik en fonction des conditions saisonnières.

Stratégies d’évaluation suggérées :

Grille suggérée :

Introduction : Le premier paragraphe comporte un « accroche-lecteur » ou début accrocheur; Le premier paragraphe comporte un « accroche-lecteur » plutôt faible; L’élève a tenté de créer un début accrocheur, mais celui-ci est plus déroutant qu’accrocheur; L’élève n’a pas tenté de retenir l’attention du lecteur au premier paragraphe.

Articulation autour du sujet désigné : Toute l’histoire est en rapport avec le sujet désigné et permet au lecteur d’en apprendre beaucoup plus sur le sujet; La majeure partie de l’histoire est en rapport avec le sujet désigné. L’histoire s’en éloigne à un moment donné, mais le lecteur peut quand même apprendre quelque chose sur le sujet; Une partie de l’histoire est en rapport avec le sujet désigné, mais le lecteur n’apprend pas grand-chose sur le sujet; L’élève n’a pas tenté de créer une histoire en rapport avec le sujet désigné.

Organisation : L’histoire est très bien structurée. Les idées ou scènes s’enchaînent selon une séquence logique et les transitions sont claires; L’histoire est assez bien structurée. Une idée ou une scène peut sembler mal à propos. Des transitions claires sont utilisées; L’histoire est un peu difficile à suivre. Les transitions ne sont pas toujours claires; Les idées et les scènes semblent être arrangées au hasard.

Créativité : L’histoire contient beaucoup de détails ou de descriptions dénotant de la créativité, qui contribuent au plaisir du lecteur. L’auteur a fait considérablement appel à son imagination; L’histoire contient quelques détails ou descriptions dénotant de la créativité, qui contribuent au plaisir du lecteur. L’auteur a fait appel à son imagination; L’histoire contient quelques détails ou descriptions dénotant de la créativité, mais ils détournent l’attention du fil de l’histoire. L’auteur a essayé de faire appel à son imagination; Il y a peu de signes de créativité dans l’histoire. L’auteur ne semble pas avoir beaucoup fait appel à son imagination.

Troisième section : Ressources du projet ou de la leçon

Ressources supplémentaires :
Leavitt, Robert M. Maliseet Micmac: First Nations of the Maritimes. Fredericton : New Ireland Press, 2003.

Ressources en ligne :
http://website.nbm-mnb.ca/Koluskap/index.php  

Avertissement : La pertinence des ressources en ligne recommandées dans le présent document a été vérifiée quant à l’âge et au niveau scolaire des élèves. Toutefois, le contenu des ressources en ligne étant susceptible de changer à tout moment, il serait prudent que les enseignants consultent celles-ci avant de les recommander à leurs élèves.

Première section : Vue d’ensemble du projet ou de la leçon ‎

Niveau : 10e année

Matière : Sciences

Titre de la leçon : Des saisons de changement : Durabilité des écosystèmes

Description de la leçon : À l’aide d’images se rapportant aux Autochtones ainsi que du conte Tortue part à la chasse, le sujet des variations saisonnières et la manière dont le transfert de l’énergie est altéré par en raison de celles-ci seront présentés aux élèves. Il s’ensuivra une discussion sur l’acquisition d’énergie tout au long de l’année par divers organismes et ce qui peut être fait pour aplanir les difficultés pouvant apparaître en raison des changements. La discussion portera également sur la répartition de l’énergie : à quels organismes la plus grande partie de l’énergie devrait-elle être attribuée et comment cela est-il déterminé? Tout au long de la leçon, les facteurs influant sur le changement seront mentionnés.

Temps nécessaire : Deux périodes de 60 minutes, avec plus de temps pour la recherche au besoin

‎‎Résultats d'apprentissage spécifiques :

• Proposer un plan d'action pour régler les problèmes sociaux liés aux sciences et à la technologie en tenant compte des besoins humains et environnementaux. 
• Expliquer différents moyens qui permettent aux populations naturelles de maintenir un état d'équilibre, et lier cet équilibre aux limites des ressources d’un écosystème. 
• Expliquer en quoi la biodiversité d’un écosystème contribue à sa durabilité. 
• Analyser l'impact de facteurs externes sur un écosystème. 
• Pour un écosystème, prévoir les changements résultant de facteurs externes, en prédire les effets et en analyser l’impact. 
• Sélectionner, compiler et afficher des données et des renseignements de diverses sources sous divers formats, pour étayer une présentation sur un changement dans l'écosystème. 
• Communiquer des questions, des idées et des intentions, recevoir, interpréter, comprendre et soutenir les idées d'autrui, ainsi qu'y répondre, dans la préparation d'un rapport sur un changement dans l'écosystème. 
• Proposer et défendre un plan d'action pour une question sociale à aspects multiples.
• Mieux comprendre et apprécier les Wolastoqiyik, leur histoire, leur culture et leurs conditions

Deuxième section : Mise en œuvre du projet ou de la leçon

Équipement et matériaux nécessaires :‎  Accès au contenu de « Des saisons de changement »
Rétroprojecteur ou ordinateur portatif et projecteur numérique (Introduction)
Tableau noir ou de papier
Copies du conte Tortue part à la chasse (une copie par groupe de deux élèves)
Livres de référence sur divers organismes OU accès à des ordinateurs

Organisation de la leçon/stratégies d’enseignement :

Jour 1

1. À l’aide d’images et du conte Tortue part à la chasse de l’objet d’apprentissage « Des saisons de changement », réalisez un court diaporama PowerPoint utilisant les images pour illustrer le conte; faites alterner le texte et les images. 
2. Utilisez le conte Tortue part à la chasse conjointement avec le diaporama en guise d’introduction au sujet de la recherche de nourriture pendant la saison froide. 
3. En groupes de deux, les élèves dressent une liste d’avantages et une liste d’inconvénients de la chasse en hiver en s’appuyant sur le conte. 
4. Une fois leurs listes achevées, les élèves les comparent avec celles d’un autre groupe. Quels sont les points qui sont communs et ceux qui diffèrent? Ces points seront pris en note afin que toute la classe puisse en prendre connaissance. Les réponses similaires seront comptées. 
5. Pourquoi y a-t-il de nombreux points en commun? 
6. En quoi les changements touchant l’environnement ou le nombre d’organismes influent-ils sur l’acquisition d’énergie en hiver?

Jour 2

1. À partir de la liste dressée la veille, les groupes de quatre élèves établissent des listes portant sur l’acquisition d’énergie en été. 
2. Comparez les façons dont les techniques d’acquisition d’énergie varient en fonction de la saison. 
3. Les élèves utilisent les listes relatives à l’hiver et à l’été comme modèles pour établir une comparaison analogue pour un organisme aussi mentionné dans l’enregistrement de Ronald Paul et un des contes du site web, Koluskap : Histoires du peuple Wolastoqiyik.  On peut demander aux élèves de réaliser un diaporama PowerPoint de sorte que la recherche puisse être menée simultanément, un rapport écrit ou un exposé oral.

Stratégies d’évaluation suggérées :

Travail d’équipe
- Aptitude à communiquer
- Égalité dans l’équipe sur le plan de la contribution et de l’acceptation des idées
- Productivité

Rapport oral
- Voix, projection/clarté
- Instructif
- Compétence en recherche/ouvrages cités
- Couvre les éléments nécessaires

Diaporama PowerPoint
- Contrasté
- Intéressant
- Instructif
- Recherche/citations
- Couvre les éléments nécessaires

Rapport écrit
- Instructif
- Compétence en recherche/ouvrages cités
- Couvre les éléments nécessaires

Troisième section : Ressources du projet ou de la leçon

Ressources en ligne :
http://website.nbm-mnb.ca/Koluskap/index.php

Avertissement : La pertinence des ressources en ligne recommandées dans le présent document a été vérifiée quant à l’âge et au niveau scolaire des élèves. Toutefois, le contenu des ressources en ligne étant susceptible de changer à tout moment, il serait prudent que les enseignants consultent celles-ci avant de les recommander à leurs élèves.

Quatrième section : Renseignements additionnels

Modifications :

• L’évaluation peut varier passablement de sorte que des apprenants différents puissent choisir par eux-mêmes comment représenter leur recherche et leurs idées. 
• L’évaluation peut aussi porter seulement sur la présentation à la classe des idées du groupe, chaque élève assumant un rôle différent : rédacteur, présentateur principal, présentateur secondaire, etc. 
• Une liste déjà dressée portant sur divers animaux et leurs sources de nourriture peut être fournie aux élèves pour réduire le temps de recherche.

Commentaires additionnels :
Des sections portant sur la biodiversité et la durabilité des organismes ainsi que le recyclage des matières peuvent aussi être incorporées sous forme de points dont les élèves peuvent être en mesure de discuter.

Première section : Vue d’ensemble du projet ou de la leçon ‎

Niveau : 12e année

Matière : Sciences humaines

Titre de la leçon : Les Wolastoqiyik : le peuple du beau fleuve

Description de la leçon : Faire comprendre aux élèves la culture et la vie des Wolastoqiyik. Les élèves acquerront une connaissance de la culture et du mode de vie traditionnels des Premières Nations avant le contact avec les Européens et de la façon dont ils ont changé après le contact.

Temps nécessaire : Trois périodes de 60 minutes

Résultats d'apprentissage spécifiques :

• Évaluer les moyens utilisés pour préserver, modifier et transmettre la culture en période d’adaptation à un changement environnemental ou social. 
• Évaluer les questions concernant la diversité et la viabilité des écosystèmes de la Terre. 
• Analyser les rapports intra et interrégionaux. 
• Évaluer la manière dont les systèmes physiques et humains façonnent les caractéristiques, les usages et les perceptions des espaces. 
• Analyser les causes et conséquences de la modification de l’environnement par l’humain sur les systèmes présents dans l’environnement.
• Mieux comprendre et apprécier les Wolastoqiyik, leur histoire, leur culture et leurs conditions.

Deuxième section : Mise en œuvre du projet ou de la leçon

Équipement et matériaux nécessaires : Accès au contenu de « Des saisons de changement »

Organisation de la leçon/stratégies d’enseignement :

Transmettez les connaissances suivantes en utilisant les ressources indiquées :

1. Les Wolastoqiyik sont des chasseurs, des pêcheurs et des cueilleurs qui ont survécu dans cette région des siècles durant. Susan E. Blair, Ph.D., de l’Université du Nouveau-Brunswick, a conduit une analyse de diverses fouilles archéologiques et études sur l’histoire ancienne des Wolastoqiyik et présente un aperçu de la vie de nos ancêtres. 
2. En examinant les artéfacts trouvés dans plusieurs secteurs des environs de ce qui est connu aujourd’hui comme le réseau fluvial du bas Saint-Jean, Blair a découvert des « preuves d’habitation et d’activité domestique s’échelonnant sur plus de 2000 ans ». Toutefois, ces dates sont celles des sites précis qu’elle a utilisés pour sa recherche; des artéfacts provenant d’autres sites datent d’aussi loin que 8000 ans. Certains des artéfacts trouvés sont des pointes de flèche, des éclats (sous-produits de la fabrication des pointes de flèche et d’autres outils en pierre), ainsi que des objets en céramique, pour n’en citer que quelques-uns. La méthode de datation par radiocarbone est utilisée sur du charbon de bois provenant de l’emplacement de foyers surélevés ou creusés, trouvés dans les couches sédimentaires mises au jour. Demandez aux élèves d’examiner l’image intitulée Camp wolastoqiyik, Nerepis et discutez de la date, de la structure communautaire et des lieux et de l’environnement naturel dont témoigne l’image. 
3. Un autre des moyens grâce auxquels l’histoire wolastoqiyik a survécu est la tradition orale, la tradition du conte dans cette culture. Demandez aux élèves de lire l’histoire Tortue part à la chasse et discutez des traditions et de l’histoire racontées dans le conte. 
4. La façon de se déplacer des Wolastoqiyik changeait en fonction du climat de la saison et des ressources disponibles. Par ailleurs, ils entretenaient une communication avec d’autres groupes de Wolastoqiyik, établissant souvent des camps de base et envoyant des groupes chercher de la nourriture ou chasser pour ceux qui restaient au camp. Les wigwams étaient installés dans des endroits à proximité des ressources nécessaires. 
5. Quand les Wolastoqiyik chassaient des animaux ou récoltaient quelque chose de la Terre mère, ils remerciaient celle-ci de donner sa vie pour qu’ils survivent et lui offraient quelque chose en retour, comme du tabac. Les Wolastoqiyik ne chassaient pas plus que ce dont ils avaient besoin. Cette tradition est encore respectée aujourd’hui par bien des Premières Nations. De plus, chaque partie d’un animal tué était utilisée, de sorte que rien n’était gaspillé. 
6. Les Wolastoqiyik étaient très ingénieux pour mettre au point des outils qui les aidaient à maintenir leur style de vie. Ils fabriquaient des raquettes et des canots en n’utilisant que des matériaux trouvés dans la nature (écorce de bouleau, babiche). Leurs canots étaient considérés comme les mieux faits de la région et se distinguaient des autres par un morceau supplémentaire d’écorce de bouleau en proue qui facilitait la navigation dans des courants plus forts. Les canots étaient aussi assez légers pour être portés quand il fallait parcourir à pied certaines distances (routes de portage). C’était le cas, par exemple, de ce qui est connu comme les sentiers des Wolastoqiyik, qui commencent au Nouveau-Brunswick et se terminent en territoire passamaquoddy, dans le Maine. Cela montre jusqu’où les Wolastoqiyik étaient capables de se déplacer en utilisant le réseau du Wolastoq (fleuve Saint-Jean) et d’autres réseaux fluviaux. 
7. Même si de grands changements se sont produits après le contact avec les Européens, ce n’est que dans les années 1800, lorsque des réserves ont été créées par des non-Autochtones que le mode de vie des Wolastoqiyik a commencé à changer radicalement. Quand des réserves ont été créées, les Wolastoqiyik ont aussi été convaincus que des églises devaient être construites dans ces nouvelles communautés. Les dirigeants ecclésiastiques contrôlaient souvent l’économie d’une communauté, de la location des terres à la vente du bois d’œuvre, ce qui entravait le déplacement traditionnel de la population. 
8. La communauté et le mode de vie traditionnels ont subi un autre bouleversement quand un pensionnat, construit à Shubenacadie, en Nouvelle-Écosse, a enlevé à leurs parents des enfants wolastoqiyik et mi’kmaq. De nombreuses années après leur envoi là-bas, nous avons entendu parler de l’abus que leur ont fait subir les religieuses et les prêtres de cette école. 
9. Les familles installées dans les réserves ont dû s’adapter au nouveau mode de vie. Les familles ingénieuses se sont mises à fabriquer des paniers et d’autres articles pour faire du commerce avec les colons européens. La fabrication de paniers était un art pour les Premières Nations; les Autochtones faisaient des paniers pour les fermiers ainsi que des paniers de fantaisie pour les collectionneurs d’art. 
10. Ronald Paul parle des diverses activités qui étaient pratiquées tout au long de l’année, de la fabrication de paniers à la chasse. Des articles comme des paniers étaient fabriqués, puis échangés ou vendus aux non-Autochtones, qui les utilisaient dans leurs fermes. Un autre moyen utilisé par les Wolastoqiyik pour subvenir aux besoins de leur famille était la conduite d’expéditions de chasse pour les non-Autochtones. Gabe Acquin, de Sitansisk (Première Nation de St. Mary’s) était bien connu pour ses expéditions. Demandez aux élèves d’examiner l’image de la chasse au caribou et l’image des navets prêts à être vendus, puis faites-leur écouter Ronald Paul parler du cycle des saisons. 
11. Durant de nombreuses années, les Wolastoqiyik ont trouvé un moyen de survivre dans un environnement en perpétuel changement, et leur force est encore évidente aujourd’hui. Seule une petite partie de leur expérience est connue. Qui sait tout ce qu’on pourra encore découvrir à leur sujet?

Devoir
En s’appuyant sur les points mentionnés ci-dessus, le contenu de l’objet d’apprentissage « Des saisons de changement » et leur propre recherche, les élèves doivent composer un essai de 500 mots qui traite des questions suivantes :

Pendant combien de temps les Wolastoqiyik ont-ils habité le Wolastoq (réseau fluvial du Saint-Jean) et comment le sait-on?
- preuves archéologiques
- tradition orale

À quoi ressemblait la vie des Wolastoqiyik avant le contact avec les Européens? - Utilisation respectueuse des ressources
- Mise au point d’outils spécialisés et de moyens de communication
- Utilisation maximale du réseau fluvial et développement d’un réseau de sentiers
- Activités en fonction du cycle des saisons, c’est-à-dire chasse, établissement des communautés

Nommez les bouleversements du mode de vie traditionnel des Wolastoqiyik et expliquez-en les résultats.
- Contact avec les Européens
- Système des réserves
- Rôle de l’Église dans l’économie
- Pensionnats

Stratégies d’évaluation suggérées :
Utiliser les outils d’évaluation standards axés sur la performance. Critères recommandés :

• Faire preuve d’une compréhension des moyens utilisés pour préserver, modifier et transmettre la culture en période d’adaptation à un changement environnemental ou social. 
• Faire preuve d’une compréhension des questions concernant la diversité et la viabilité des écosystèmes de la Terre. 
• Faire preuve d’une compréhension des rapports intra et interrégionaux. 
• Faire preuve d’une compréhension de la manière dont les systèmes physiques et humains façonnent les caractéristiques, les usages et les perceptions des espaces. 
• Faire preuve d’une compréhension des causes et conséquences de la modification de l’environnement par l’humain sur les systèmes présents dans l’environnement.

Troisième section : Ressources du projet ou de la leçon

Ressources supplémentaires :
Blair, Susan E. The Ancient Wolastoq’kew Landscapes: Settlement and Technology in the Lower Saint John River valley, Canada.

Johnson, Daniel F. The Tobique Reserve

Ressources en ligne :
http://website.nbm-mnb.ca/Koluskap/index.php  

Avertissement : La pertinence des ressources en ligne recommandées dans le présent document a été vérifiée quant à l’âge et au niveau scolaire des élèves. Toutefois, le contenu des ressources en ligne étant susceptible de changer à tout moment, il serait prudent que les enseignants consultent celles-ci avant de les recommander à leurs élèves.