Il y a deux populations très distinctes en Amérique du Nord – une à l’est et l’autre à l’ouest. La population de l’ouest comprend les monarques à l’ouest des montagnes Rocheuses, qui passent l’hiver dans des bosquets d’arbre sur la côte californienne. La population de l’est, plus importante, vit à l’est des Rocheuses, depuis le sud du Canada jusqu’à la côte du golfe des États-Unis. Ces papillons passent l’hiver dans les forêts de sapins concolores du centre du Mexique.
Canadian Geographic
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés
Nom scientifique : Danaus plexippus Poids moyen : 1,5 g (chenille) 0,4 g (papillon) Envergure moyenne : 93 à 105 mm Longévité moyenne : 6 à 8 semaines (génération estivale) 6 à 8 mois (génération hivernale) Les coloris éclatants du monarque sont célèbres, mais aussi fonctionnels; ils avertissent ses prédateurs que ce papillon est toxique. Même les larves de monarque ou les chenilles ont des bandes noires, jaunes et blanches sur le dos.
iStockphoto/Rogeramjet
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés
Les terres présentant certaines caractéristiques comme des superficies de sable et des lits de cours d’eau asséchés peuvent être qualifiées de déserts, mais elles sont loin d’être désertées! La vie y fleurit, même si une partie demeure cachée. Certains seront surpris d’apprendre que le Canada possède une écozone de déserts. Certaines parties du Nord sont parfois qualifiées de déserts arctiques, mais les autres déserts du pays sont bien réels.
iStockphoto/Tupungato
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés
Le papillon monarque et les changements climatiques : un grand voyageur en péril
Aperçu de la leçon
Les élèves devraient remettre une demande de subvention démontrant une compréhension du lien entre le réchauffement climatique et les dangers qu’il peut apporter à l’énergie des papillons monarques pour leur longue migration. Cette compréhension peut être approfondie lors de l’activité d’intégration, où les élèves auront à imaginer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques.
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation est structurée telle qu’elle est préconisée par le programme de géographie du ministère de l’Éducation du Québec.
Le plan est divisé en quatre moments précis.
1) Remue-méninges (Préparation de la Pour en lire plus
Aperçu de la leçon
Les élèves devraient remettre une demande de subvention démontrant une compréhension du lien entre le réchauffement climatique et les dangers qu’il peut apporter à l’énergie des papillons monarques pour leur longue migration. Cette compréhension peut être approfondie lors de l’activité d’intégration, où les élèves auront à imaginer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques.
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation est structurée telle qu’elle est préconisée par le programme de géographie du ministère de l’Éducation du Québec.
Le plan est divisé en quatre moments précis.
1) Remue-méninges (Préparation de la Pour en lire plus
Le papillon monarque et les changements climatiques : un grand voyageur en péril
Aperçu de la leçon
Les élèves devraient remettre une demande de subvention démontrant une compréhension du lien entre le réchauffement climatique et les dangers qu’il peut apporter à l’énergie des papillons monarques pour leur longue migration. Cette compréhension peut être approfondie lors de l’activité d’intégration, où les élèves auront à imaginer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques.
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation est structurée telle qu’elle est préconisée par le programme de géographie du ministère de l’Éducation du Québec.
Le plan est divisé en quatre moments précis.
1) Remue-méninges (Préparation de la SAÉ)
2) Recherche en triade (Réalisation de la SAÉ)
3) Présentation du plan de voyage et des prévisions (Réalisation de la SAÉ)
4) Création d’une réserve écologique idéale (Intégration de la SAÉ)
Niveau ciblé
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation est destinée aux élèves de la 2e année du premier cycle du secondaire (8e année). Elle pourrait cependant être adaptée ou écourtée pour les élèves de la première année du premier cycle du secondaire.
Durée
La durée totale des étapes de préparation et de réalisation est de deux périodes de 75 minutes. L’étape d’intégration peut être plus ou moins longue, au choix de l’enseignant et de l’intérêt des élèves pour l’activité proposée.
Liens avec le programme de formation de l’école québécoise
Programme de géographie du premier cycle du secondaire, Québec.
Concept central : le parc naturel
Territoire : protégé
Compétence 1, Lire l’organisation d’un territoire :
composantes de la compétence 1 : décoder des paysages du territoire, saisir le sens des actions humaines sur le territoire, recourir au langage cartographique
Compétence 3, Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire :
composantes de la compétence 3 : examiner des actions humaines
dans une perspective d’avenir, montrer le caractère planétaire d’une réalité
géographique
Liens vers l’exposition virtuelle Retour à la nature
www.canadiangeographic.ca/mvc
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
• Atlas canadien en ligne : http://www.canadiangeographic.ca/atlas
Thèmes utilisés dans l’Atlas canadien en ligne:
Plaines à forêts mixtes : Écozones; la faune
• Un ordinateur par équipe, avec accès à Internet
• Grille d’évaluation (annexe 1)
• Une photo de papillon monarque (annexe 2)
• La carte Migrations de la faune nord-américaine du magazine CanadianGeographic
• Le site de Parcs Canada-Parc national de la Pointe Pelée-Migration des monarques (http://www.pc.gc.ca/fra/pn-np/on/pelee/natcul/natcul5.aspx)
• Le site de l’émission Découverte-Reportage du 9 mai 2004 Les derniers papillons monarques
(http://www.radio-canada.ca/actualite/decouverte/reportages/2004/05-2004/09monarques.html)
Objectifs généraux
• Amener l’élève à connaître : les caractéristiques générales et la trajectoire de migration du monarque.
• Amener l’élève à relever les caractéristiques importantes et les enjeux reliés au territoire d’hivernage du monarque.
• Amener l’élève à considérer l’influence des changements climatiques sur l’insecte migrateur.
• Amener l’élève à imaginer des solutions qui tiennent compte des fruits de ses recherches. (Intégration)
Objectifs spécifiques
À la suite de ces diverses activités, l’élève sera en mesure :
• de décrire les caractéristiques du monarque reliées à la géographie;
• de reproduire la trajectoire de la migration du monarque sur une carte;
• de décrire les caractéristiques du territoire d’hivernage;
• d’expliquer l’impact des changements climatiques liés au territoire sur la migration du monarque
Texte explicatif de la tâche
La tâche consiste à rédiger une demande de subvention pour un voyage de recherche portant sur la migration des monarques et les changements climatiques. Il s’agit de voir comment les enjeux reliés au territoire et les actions de l’homme sur le territoire d’hivernage influencent toute la migration de cet insecte unique.
La mise en situation est la suivante : Vous êtes membre d’une équipe de chercheurs canadiens intéressés par le papillon monarque. Plusieurs questions vous préoccupent à propos de cet insecte, entre autres, comment le climat du territoire qu’il fréquente influence-t-il sa migration ? Pour répondre à vos interrogations, vous décidez d’entreprendre un voyage d’études pendant lequel vous suivrez les monarques. Ce sera un voyage coûteux, aussi devrez-vous rédiger une demande de subvention pour obtenir une bourse de recherche.
Les élèves doivent, en équipe de trois, préparer une demande de subvention selon un modèle proposé. Leur document devra contenir une présentation des caractéristiques du monarque, une carte illustrant la trajectoire de migration ainsi qu’une explication des caractéristiques du territoire d’hivernage. Finalement, la demande de subvention doit être conclue par une hypothèse de recherche qui répond à la question de départ.
Pour être en mesure d’accomplir cette tâche, les élèves doivent tout d’abord effectuer une recherche sur les différents aspects à considérer. Plusieurs outils doivent être mis à leur disposition, notamment un accès à Internet et un exemplaire de la carte Migrations de la faune nord-américaine du magazine Canadian Geographic. La consultation du site de l’Atlas canadien en ligne, plus précisément l’onglet Plaines à forêts mixtes ainsi que le site de Parcs Canada consacré à la Pointe Pelée sont obligatoires dans l’étape de recherche.
Pour encadrer les élèves dans leur recherche, une feuille de notes sera mise à leur disposition (voir Feuille d’activité de l’élève). Une version fichier peut être envoyée par courriel aux élèves pour faciliter la prise de notes directement à l’ordinateur. Les élèves devront eux-mêmes réaliser une carte relatant la trajectoire de migration du monarque, inspirée des sources de références consultées. Au cours de leur recherche, les élèves doivent dégager les composantes principales du territoire d’hivernage et les actions humaines qui influencent son climat. Le site de l’émission Découverte proposé ci-dessus détaille les causes des changements climatiques du Michoacan. L’enseignant peut le suggérer aux élèves ayant plus de difficultés à compléter la recherche ou à faire des liens entre les caractéristiques du territoire et la migration du monarque.
À la fin, les élèves devraient remettre une demande de subvention démontrant une compréhension du lien entre le réchauffement climatique et les dangers qu’ils peuvent apporter à l’énergie des monarques pour leur longue migration. Cette compréhension peut être approfondie lors de l’activité d’intégration, où les élèves auront à imaginer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques.
Plan de leçon (ou de la situation d’apprentissage et d’évaluation)
Plan de la situation d’apprentissage et d’évaluation
Phases de la SAÉ Enseignant Élève
Préparation
(20 minutes) Montrer la photo du monarque et demander aux élèves de l’identifier ;
• Faire un remue-méninges des connaissances antérieures sur le papillon au tableau ;
• Demander aux élèves si cette espèce est en danger, et quelles pourraient être les causes de ce péril. Ajouter ces informations au tableau ;
• Présenter la mise en situation suivante : Vous êtes une équipe de chercheurs canadiens intéressés par le papillon monarque. Plusieurs questions vous préoccupent à propos de cet insecte, entre autres, comment le climat du territoire qu’il fréquente influence-t-il sa migration ? Pour répondre à vos interrogations, vous décidez d’entreprendre un voyage d’études pendant lequel vous suivrez les monarques. Ce sera un voyage coûteux, aussi devrez-vous rédiger une demande de subvention pour obtenir une bourse de recherche;
• Former des groupes de trois élèves ;
• Distribuer le cahier de demande de subvention à chaque groupe.
• Participer à la discussion en grand groupe ;
• Recevoir le cahier de demande de subvention.
Réalisation
(90 minutes) • Expliquer le travail de recherche en lisant chaque page du cahier de demande de subvention ;
• Préparer les élèves à la recherche en leur assignant un poste informatique ou en organisant l’espace de travail ;
• Préciser aux élèves les sites obligatoires pour démarrer la recherche ;
• Donner des pistes de recherche en utilisant les sites Internet recommandés et la carte du Canadian Geographic ;
• Superviser le travail de recherche et l’achèvement du cahier. • Prendre connaissance du cahier de demande de subvention ;
• Se diviser la tâche de recherche en consultant les ressources disponibles ;
• Se consulter pour valider leurs informations ;
• Prendre des notes pendant leur recherche sur Internet ;
• Discuter pour établir leur hypothèse de recherche ;
• Compléter le cahier de demande de subvention.
Intégration
(50 minutes)
• Animer une discussion générale une fois le travail achevé ;
• Comparer les informations recueillies avec les connaissances antérieures ;
• Proposer l’activité d’intégration suivante : Imaginez que vous devez créer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques. Quelles seraient les caractéristiques géographiques de ce lieu ? ;
• Animer la discussion sur la réserve écologique imaginaire;
• Résumer les principales connaissances acquises lors de cette situation d’apprentissage et d’évaluation avant de terminer la leçon.
• Participer à la discussion générale ;
• Utiliser les connaissances acquises pour imaginer la réserve écologique canadienne ;
• Résumer leurs nouvelles connaissances lors de la discussion de clôture.
Autres méthodes ou autres pistes pour ce travail
Il serait possible de présenter un travail d’intégration plus long, sous la forme d’une présentation orale avec un visuel pour chacune des équipes. Pour les élèves en difficultés ou dans une situation où l’accès à Internet n’est pas aisé, un recueil de documents pourrait être remis aux élèves pour servir de référence pour la période de recherche.
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie :
Éléments essentiels (6e à 8e année)
1 - Monde et spatialité
2 - Lieux et régions
3 - Systèmes physiques
5 - Environnement et société
6 - Utilisations de la géographie
Compétences géographiques (6e à 8e année)
1 - Poser des questions sur la géographie
2 - Recueillir l’information géographique
3 - Organiser l’information géographique
4 - Analyser l’information géographique
5 - Répondre à des questions sur la géographie
Annexe 1
Grille d’évaluation
Critères d’évaluation Points
Les élèves complètent le document de demande de subvention en suivant les consignes. 5 4 3 2 1
Les élèves utilisent des sources d’information liées à la géographie. 5 4 3 2 1
Les élèves recueillent des informations justes et précises. 5 4 3 2 1
Les élèves peuvent expliquer dans leurs mots le rôle des changements climatiques dans la migration des monarques. 5 4 3 2 1
Les élèves peuvent réutiliser les informations recueillies pour élaborer une solution réaliste qui tient compte des différents paramètres étudiés. 5 4 3 2 1
Annexe 2
Tirée du site : http://www.mnhn.fr/expo/iles/francais/expo3.html
Géographie
2e année du 2e cycle du secondaire
Noms : _____________________________
_____________________________
_____________________________
Étape 1
Les caractéristiques du monarque
Consignes : Complétez la description sommaire du monarque avec les informations recueillies lors de votre recherche. Écrivez des phrases complètes !
Caractéristiques physiques
Durée de vie moyenne
Territoires habités
Longueur de la migration
Autres informations pertinentes
Étape 2
Le trajet de la migration
Consignes : Créez une carte du territoire couvert par la migration du monarque. Tracez le voyage des monarques en rouge.
Étape 3
L’hypothèse de recherche
Consignes : Votre recherche théorique est maintenant complétée. Pour terminer votre demande de subvention, rédigez une hypothèse sur ce que vous croyez découvrir sur le terrain. Dans votre texte d’environ 150 mots, répondez à votre question centrale : comment le climat du territoire que le monarque fréquente influence-t-il sa migration ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Consignes : Utilisez cette feuille de notes pour consigner les informations pendant votre recherche sur Internet.
Aperçu de la leçon
Les élèves devraient remettre une demande de subvention démontrant une compréhension du lien entre le réchauffement climatique et les dangers qu’il peut apporter à l’énergie des papillons monarques pour leur longue migration. Cette compréhension peut être approfondie lors de l’activité d’intégration, où les élèves auront à imaginer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques.
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation est structurée telle qu’elle est préconisée par le programme de géographie du ministère de l’Éducation du Québec.
Le plan est divisé en quatre moments précis.
1) Remue-méninges (Préparation de la SAÉ)
2) Recherche en triade (Réalisation de la SAÉ)
3) Présentation du plan de voyage et des prévisions (Réalisation de la SAÉ)
4) Création d’une réserve écologique idéale (Intégration de la SAÉ)
Niveau ciblé
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation est destinée aux élèves de la 2e année du premier cycle du secondaire (8e année). Elle pourrait cependant être adaptée ou écourtée pour les élèves de la première année du premier cycle du secondaire.
Durée
La durée totale des étapes de préparation et de réalisation est de deux périodes de 75 minutes. L’étape d’intégration peut être plus ou moins longue, au choix de l’enseignant et de l’intérêt des élèves pour l’activité proposée.
Liens avec le programme de formation de l’école québécoise
Programme de géographie du premier cycle du secondaire, Québec.
Concept central : le parc naturel
Territoire : protégé
Compétence 1, Lire l’organisation d’un territoire :
composantes de la compétence 1 : décoder des paysages du territoire, saisir le sens des actions humaines sur le territoire, recourir au langage cartographique
Compétence 3, Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire :
composantes de la compétence 3 : examiner des actions humaines
dans une perspective d’avenir, montrer le caractère planétaire d’une réalité
géographique
Liens vers l’exposition virtuelle Retour à la nature
www.canadiangeographic.ca/mvc
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
• Atlas canadien en ligne : http://www.canadiangeographic.ca/atlas
Thèmes utilisés dans l’Atlas canadien en ligne:
Plaines à forêts mixtes : Écozones; la faune
• Un ordinateur par équipe, avec accès à Internet
• Grille d’évaluation (annexe 1)
• Une photo de papillon monarque (annexe 2)
• La carte Migrations de la faune nord-américaine du magazine CanadianGeographic
• Le site de Parcs Canada-Parc national de la Pointe Pelée-Migration des monarques (http://www.pc.gc.ca/fra/pn-np/on/pelee/natcul/natcul5.aspx)
• Le site de l’émission Découverte-Reportage du 9 mai 2004 Les derniers papillons monarques
(http://www.radio-canada.ca/actualite/decouverte/reportages/2004/05-2004/09monarques.html)
Objectifs généraux
• Amener l’élève à connaître : les caractéristiques générales et la trajectoire de migration du monarque.
• Amener l’élève à relever les caractéristiques importantes et les enjeux reliés au territoire d’hivernage du monarque.
• Amener l’élève à considérer l’influence des changements climatiques sur l’insecte migrateur.
• Amener l’élève à imaginer des solutions qui tiennent compte des fruits de ses recherches. (Intégration)
Objectifs spécifiques
À la suite de ces diverses activités, l’élève sera en mesure :
• de décrire les caractéristiques du monarque reliées à la géographie;
• de reproduire la trajectoire de la migration du monarque sur une carte;
• de décrire les caractéristiques du territoire d’hivernage;
• d’expliquer l’impact des changements climatiques liés au territoire sur la migration du monarque
Texte explicatif de la tâche
La tâche consiste à rédiger une demande de subvention pour un voyage de recherche portant sur la migration des monarques et les changements climatiques. Il s’agit de voir comment les enjeux reliés au territoire et les actions de l’homme sur le territoire d’hivernage influencent toute la migration de cet insecte unique.
La mise en situation est la suivante : Vous êtes membre d’une équipe de chercheurs canadiens intéressés par le papillon monarque. Plusieurs questions vous préoccupent à propos de cet insecte, entre autres, comment le climat du territoire qu’il fréquente influence-t-il sa migration ? Pour répondre à vos interrogations, vous décidez d’entreprendre un voyage d’études pendant lequel vous suivrez les monarques. Ce sera un voyage coûteux, aussi devrez-vous rédiger une demande de subvention pour obtenir une bourse de recherche.
Les élèves doivent, en équipe de trois, préparer une demande de subvention selon un modèle proposé. Leur document devra contenir une présentation des caractéristiques du monarque, une carte illustrant la trajectoire de migration ainsi qu’une explication des caractéristiques du territoire d’hivernage. Finalement, la demande de subvention doit être conclue par une hypothèse de recherche qui répond à la question de départ.
Pour être en mesure d’accomplir cette tâche, les élèves doivent tout d’abord effectuer une recherche sur les différents aspects à considérer. Plusieurs outils doivent être mis à leur disposition, notamment un accès à Internet et un exemplaire de la carte Migrations de la faune nord-américaine du magazine Canadian Geographic. La consultation du site de l’Atlas canadien en ligne, plus précisément l’onglet Plaines à forêts mixtes ainsi que le site de Parcs Canada consacré à la Pointe Pelée sont obligatoires dans l’étape de recherche.
Pour encadrer les élèves dans leur recherche, une feuille de notes sera mise à leur disposition (voir Feuille d’activité de l’élève). Une version fichier peut être envoyée par courriel aux élèves pour faciliter la prise de notes directement à l’ordinateur. Les élèves devront eux-mêmes réaliser une carte relatant la trajectoire de migration du monarque, inspirée des sources de références consultées. Au cours de leur recherche, les élèves doivent dégager les composantes principales du territoire d’hivernage et les actions humaines qui influencent son climat. Le site de l’émission Découverte proposé ci-dessus détaille les causes des changements climatiques du Michoacan. L’enseignant peut le suggérer aux élèves ayant plus de difficultés à compléter la recherche ou à faire des liens entre les caractéristiques du territoire et la migration du monarque.
À la fin, les élèves devraient remettre une demande de subvention démontrant une compréhension du lien entre le réchauffement climatique et les dangers qu’ils peuvent apporter à l’énergie des monarques pour leur longue migration. Cette compréhension peut être approfondie lors de l’activité d’intégration, où les élèves auront à imaginer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques.
Plan de leçon (ou de la situation d’apprentissage et d’évaluation)
Plan de la situation d’apprentissage et d’évaluation
Phases de la SAÉ Enseignant Élève
Préparation
(20 minutes) Montrer la photo du monarque et demander aux élèves de l’identifier ;
• Faire un remue-méninges des connaissances antérieures sur le papillon au tableau ;
• Demander aux élèves si cette espèce est en danger, et quelles pourraient être les causes de ce péril. Ajouter ces informations au tableau ;
• Présenter la mise en situation suivante : Vous êtes une équipe de chercheurs canadiens intéressés par le papillon monarque. Plusieurs questions vous préoccupent à propos de cet insecte, entre autres, comment le climat du territoire qu’il fréquente influence-t-il sa migration ? Pour répondre à vos interrogations, vous décidez d’entreprendre un voyage d’études pendant lequel vous suivrez les monarques. Ce sera un voyage coûteux, aussi devrez-vous rédiger une demande de subvention pour obtenir une bourse de recherche;
• Former des groupes de trois élèves ;
• Distribuer le cahier de demande de subvention à chaque groupe.
• Participer à la discussion en grand groupe ;
• Recevoir le cahier de demande de subvention.
Réalisation
(90 minutes) • Expliquer le travail de recherche en lisant chaque page du cahier de demande de subvention ;
• Préparer les élèves à la recherche en leur assignant un poste informatique ou en organisant l’espace de travail ;
• Préciser aux élèves les sites obligatoires pour démarrer la recherche ;
• Donner des pistes de recherche en utilisant les sites Internet recommandés et la carte du Canadian Geographic ;
• Superviser le travail de recherche et l’achèvement du cahier. • Prendre connaissance du cahier de demande de subvention ;
• Se diviser la tâche de recherche en consultant les ressources disponibles ;
• Se consulter pour valider leurs informations ;
• Prendre des notes pendant leur recherche sur Internet ;
• Discuter pour établir leur hypothèse de recherche ;
• Compléter le cahier de demande de subvention.
Intégration
(50 minutes)
• Animer une discussion générale une fois le travail achevé ;
• Comparer les informations recueillies avec les connaissances antérieures ;
• Proposer l’activité d’intégration suivante : Imaginez que vous devez créer une réserve écologique canadienne pour protéger les monarques des variations de température dramatiques. Quelles seraient les caractéristiques géographiques de ce lieu ? ;
• Animer la discussion sur la réserve écologique imaginaire;
• Résumer les principales connaissances acquises lors de cette situation d’apprentissage et d’évaluation avant de terminer la leçon.
• Participer à la discussion générale ;
• Utiliser les connaissances acquises pour imaginer la réserve écologique canadienne ;
• Résumer leurs nouvelles connaissances lors de la discussion de clôture.
Autres méthodes ou autres pistes pour ce travail
Il serait possible de présenter un travail d’intégration plus long, sous la forme d’une présentation orale avec un visuel pour chacune des équipes. Pour les élèves en difficultés ou dans une situation où l’accès à Internet n’est pas aisé, un recueil de documents pourrait être remis aux élèves pour servir de référence pour la période de recherche.
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie :
Éléments essentiels (6e à 8e année)
1 - Monde et spatialité
2 - Lieux et régions
3 - Systèmes physiques
5 - Environnement et société
6 - Utilisations de la géographie
Compétences géographiques (6e à 8e année)
1 - Poser des questions sur la géographie
2 - Recueillir l’information géographique
3 - Organiser l’information géographique
4 - Analyser l’information géographique
5 - Répondre à des questions sur la géographie
Annexe 1
Grille d’évaluation
Critères d’évaluation Points
Les élèves complètent le document de demande de subvention en suivant les consignes. 5 4 3 2 1
Les élèves utilisent des sources d’information liées à la géographie. 5 4 3 2 1
Les élèves recueillent des informations justes et précises. 5 4 3 2 1
Les élèves peuvent expliquer dans leurs mots le rôle des changements climatiques dans la migration des monarques. 5 4 3 2 1
Les élèves peuvent réutiliser les informations recueillies pour élaborer une solution réaliste qui tient compte des différents paramètres étudiés. 5 4 3 2 1
Annexe 2
Tirée du site : http://www.mnhn.fr/expo/iles/francais/expo3.html
Géographie
2e année du 2e cycle du secondaire
Noms : _____________________________
_____________________________
_____________________________
Étape 1
Les caractéristiques du monarque
Consignes : Complétez la description sommaire du monarque avec les informations recueillies lors de votre recherche. Écrivez des phrases complètes !
Caractéristiques physiques
Durée de vie moyenne
Territoires habités
Longueur de la migration
Autres informations pertinentes
Étape 2
Le trajet de la migration
Consignes : Créez une carte du territoire couvert par la migration du monarque. Tracez le voyage des monarques en rouge.
Étape 3
L’hypothèse de recherche
Consignes : Votre recherche théorique est maintenant complétée. Pour terminer votre demande de subvention, rédigez une hypothèse sur ce que vous croyez découvrir sur le terrain. Dans votre texte d’environ 150 mots, répondez à votre question centrale : comment le climat du territoire que le monarque fréquente influence-t-il sa migration ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Consignes : Utilisez cette feuille de notes pour consigner les informations pendant votre recherche sur Internet.
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés.
