Le Canada est l’un des cinq « pays d’ours blanc » aux côtés des États-Unis (Alaska), de la Russie, du Danemark (Groenland) et de la Norvège. Si l’on estime la population d’ours blancs dans le monde à entre 20 000 et 25 000 individus, entre 13 000 et 15 000 vivent au Canada.
Canadian Geographic
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés
Nom scientifique : Ursus maritimus Poids moyen : 400 kg à 600 kg (mâle) 150 kg à 250 kg (femelle) Longueur moyenne : 2,4 m à 2,6 m (la femelle est plus petite que le mâle) Longévité moyenne : 24 ans (mâle) 28 ans (femelle) Le nom latin de l’ours blanc, Ursus maritimus, « ours maritime ». C’est le seul ours qui est considéré comme un mammifère marin, car sa survie dépend du milieu marin. Ses canines sont larges et les surfaces de broyage de ses dents jugales sont irrégulières.
iStockphoto/JohnPitcher
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L’expression « changements climatiques » s’entend de modifications distinctes et appréciables des régimes climatiques observées sur une période d’au moins une décennie. L’expression « réchauffement de la planète » est moins juste, car elle n’englobe pas les cas où la planète se refroidit. Le rythme accéléré des changements climatiques actuels et l’incapacité de nombreux organismes à s’adapter à un milieu en rapide mutation suscitent l’inquiétude.
iStockphoto/PetertenBroecke
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés
Tout n’est pas blanc ou noir
Aperçu de la leçon
Les élèves se penchent sur l’industrie touristique de l’ours blanc, ou ours polaire, et discutent de ses répercussions sur l’habitat au cours d’un débat contradictoire.
Niveau ciblé
10e année
Durée
Deux périodes de 60 minutes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Questions de géographie du XXIe siècle, sciences humaines de 10e année du Manitoba
Lien vers l’exposition virtuelle Retour à la nature
www.canadiangeographic.ca/mvc
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
• Feuillet d’information du Canadian Geographic sur l’ours blanc (un exemplaire pour l&rsquo Pour en lire plus
Aperçu de la leçon
Les élèves se penchent sur l’industrie touristique de l’ours blanc, ou ours polaire, et discutent de ses répercussions sur l’habitat au cours d’un débat contradictoire.
Niveau ciblé
10e année
Durée
Deux périodes de 60 minutes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Questions de géographie du XXIe siècle, sciences humaines de 10e année du Manitoba
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www.canadiangeographic.ca/mvc
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
• Feuillet d’information du Canadian Geographic sur l’ours blanc (un exemplaire pour l&rsquo Pour en lire plus
Tout n’est pas blanc ou noir
Aperçu de la leçon
Les élèves se penchent sur l’industrie touristique de l’ours blanc, ou ours polaire, et discutent de ses répercussions sur l’habitat au cours d’un débat contradictoire.
Niveau ciblé
10e année
Durée
Deux périodes de 60 minutes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Questions de géographie du XXIe siècle, sciences humaines de 10e année du Manitoba
Lien vers l’exposition virtuelle Retour à la nature
www.canadiangeographic.ca/mvc
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
• Feuillet d’information du Canadian Geographic sur l’ours blanc (un exemplaire pour l’enseignant, qui lit l’article à haute voix, et un exemplaire pour chaque élève). http://www.canadiangeographic.ca/kids/animal-facts/pdf/polar_bear.pdf (en anglais seulement)
• Feuille d’activité de l’élève, ci-jointe (une pour chaque élève)
• Grille d’évaluation de l’écoute active, ci-jointe (une pour chaque élève)
• Grille d’évaluation du débat, ci-jointe (une pour chaque groupe)
• Laboratoire informatique avec accès à Internet
• Projecteur et écran
• Vidéo de YouTube : Mother Polar Bear and Cubs Emerging from Den - BBC Planet Earth http://www.youtube.com/watch?v=OwZH_aT0FGI (en anglais seulement)
Objectif général
• Évaluer les aspects positifs et les aspects négatifs de l’industrie touristique de l’ours blanc.
• Effectuer une recherche dans Internet sur le sujet et produire une présentation PowerPoint faisant ressortir les arguments favorables ou défavorables à l’exploitation de l’ours blanc.
• Découvrir les diverses positions sur l’industrie touristique de l’ours blanc.
• Participer à un débat fondé sur les faits recueillis pendant la recherche afin de donner plus de poids à la position défendue.
Résultats de la leçon
À la fin de la leçon, les élèves pourront :
• trouver et explorer les sites Web nécessaires pour faire une recherche sur un sujet;
• nommer les aspects positifs et les aspects négatifs de l’industrie touristique de l’ours blanc;
• analyser des points de vue divergents;
• prendre position (pour ou contre) et défendre cette position en classe.
Leçon
Enseignant/Élève
Introduction
Montrer la vidéo sur la maman ours blanc et ses oursons en train de sortir de leur tanière. (Remarque : la vidéo sert d’activateur, mais n’est pas essentielle.)
Découvrir ce que les élèves savent sur l’ours blanc, ou ours polaire. Demander à l’un d’eux d’écrire les réponses sur un tableau blanc.
Demander si des élèves sont déjà allés à Churchill pour observer les ours blancs.
Distribuer ou lire à voix haute le feuillet d’information de CG Kids sur l’ours blanc (en anglais seulement). Attirer l’attention des élèves sur cet extrait : A polar bear’s territory depends upon the break-up and freezing patterns of the sea ice and the bear’s ability to travel the ice floes in search of food. If it has access to ice and seals, the polar bear won’t travel far and its territory can be very small.
Répondre à la question de savoir ce qu’il connaît de l’ours blanc, ou ours polaire.
Si quelqu’un est déjà allé à Churchill, partager ses souvenirs de voyage.
Développement
Informer les élèves qu’ils vont participer à un débat sur les aspects positifs et négatifs d’une augmentation des touristes qui viennent à Churchill pour observer les ours blancs.
Dire aux élèves de former quatre équipes comportant le même nombre de membres (si possible). Demander à un élève de chaque équipe de tirer dans un chapeau le nom du groupe dont son équipe défendra la position :
• l’association Sauvons les ours blancs,
• un groupe de chasseurs inuits de la région,
• la chambre de commerce de Churchill,
• le maire et le conseil municipal de Churchill.
Distribuer des exemplaires de la feuille d’activité de l’élève.
Dire aux élèves d’effectuer une recherche sur les conséquences du tourisme pour l’habitat de l’ours blanc dans l’écozone de l’Arctique et la région de Churchill au Manitoba.
Une fois la recherche terminée, demander aux élèves de remplir la feuille d’activité de l’élève.
Donner aide et conseils aux élèves, s’il y a lieu.
Former quatre équipes.
Choisir le groupe dont la position sera défendue.
Effectuer la recherche.
Remplir la feuille d’activité de l’élève.
Organiser les données dans le tableau fourni à cet effet.
Préparez la présentation PowerPoint.
Montrer la présentation.
Conclusion
Une fois les présentations terminées, ouvrir un débat entre les élèves.
Donner aide et conseils durant le débat de classe. Participer au débat de classe. S’il y a lieu, défendre sa position en invoquant ou montrant à nouveau les arguments exposés dans la présentation PowerPoint.
Enrichissement
• Organiser une excursion à Churchill pour observer les ours blancs dans leur environnement.
• Inviter un conférencier (un écologiste, un représentant du gouvernement ou un aîné autochtone) à faire une présentation sur l’ours blanc.
Évaluation
À l’aide de la grille d’évaluation de l’écoute active et de la grille d’évaluation du débat, déterminer si les élèves ont atteint les objectifs fixés ci-dessus.
Autres lectures
Polar Bear Tracker - http://wwf.ca/ (en anglais seulement)
Conservation de l’ours blanc au Canada - http://www.ec.gc.ca/default.asp?lang=Fr&n=91409342-1&news=18E4D45A-CB74-41EE-B1A4-DFCCFF4B8173
Fédération canadienne de la faune - http://www.cwf-fcf.org/en/search/search.jsp (en anglais seulement)
Canadian Geographic. Churchill’s visiting bears: Tourists come in more than just the two-legged variety in Northern Manitoba - http://www.canadiangeographic.ca/magazine/nd03/indepth/tourism.asp (en anglais seulement)
Ville de Churchill - http://www.churchill.ca/ (en anglais seulement)
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel no 2 – Lieux et régions
• Les processus physiques et humains façonnent les lieux et les régions
• Changements dans les lieux et les régions au fil du temps
• Problèmes cruciaux des lieux et des régions
Élément essentiel no 5 – Environnement et société
• Conséquences mondiales de la modification de l’environnement physique par les humains
• Conséquences mondiales pour l’environnement humain de la modification de l’environnement physique
• Utilisation et durabilité des ressources
• Questions environnementales
Compétence géographique no 1 – Poser des questions sur la géographie
• Concevoir et organiser un projet de recherche.
Compétence géographique no 2 – Recueillir l’information géographique
• Trouver et recueillir systématiquement de l’information géographique provenant de diverses sources primaires et secondaires.
Compétence géographique no 3 – Organiser l’information géographique
• Utiliser divers médias pour rédiger et organiser des résumés intégrés de données géographiques.
Compétence géographique no 5 – Répondre à des questions sur la géographie
• Formuler des généralisations valables fondées sur les résultats de divers genres de recherche géographique.
• Évaluer des réponses à des questions sur la géographie.
Ce n’est pas tout blanc ou tout noir
Feuille d’activité de l’élève
La ville manitobaine de Churchill, qui compte 1 000 habitants, est située au bord de la baie d’Hudson. Les touristes adorent l’endroit, car ils peuvent y observer des ours blancs. Le maire de Churchill souhaite attirer davantage de visiteurs dans la région en facilitant l’accès à la population d’ursidés. Cette idée enthousiasme les entreprises de la place, représentées par la chambre de commerce de Churchill, mais soulève l’opposition de deux groupes, les Inuits et la fondation Sauvons les ours blancs.
La situation est au point mort lorsque des représentants du ministère provincial de la Conservation débarquent en ville pour donner un séminaire aux propriétaires d’entreprises qui seraient intéressés à offrir des visites guidées. Des membres des groupes concernés (mentionnés ci-dessus) sont présents, et le séminaire donne lieu à une discussion impromptue. Devrait-on favoriser un accroissement des touristes qui viennent à Churchill pour observer les ours blancs?
INSTRUCTIONS
Première partie. En équipe, faites une recherche pour déterminer l’état actuel de l’habitat de l’ours blanc dans l’écozone arctique et la région manitobaine de Churchill.
Deuxième partie. Glissez-vous dans la peau d’un membre du groupe dont vous défendez la position et préparez vos arguments pour ou contre une augmentation du nombre de touristes qui viennent à Churchill observer les ours blancs.
Troisième partie. Organisez vos informations dans le tableau ci-dessous.
Enjeu : La ville de Churchill, au Manitoba, devrait-elle permettre une augmentation du nombre de touristes qui viennent observer la population locale d’ours blancs?
Notre position sur l’industrie touristique de l’ours blanc :
Arguments à l’appui de notre position :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conclusion :
Quatrième partie. À l’aide des résultats de votre recherche et de votre tableau ci-dessus, préparez votre présentation PowerPoint.
Cinquième partie. Participez au débat!
GRILLE D’ÉVALUATION DE L’ÉCOUTE ACTIVE
Écoute active : compétence et stratégies
Nom des élèves
Cocher les comportements observés
Se montre attentif :
• regarde la personne qui parle
• réfléchit à ce qui est dit et tente de comprendre
• limite son activité personnelle
• encourage la personne qui parle par des signes non verbaux (hochements de tête, sourires)
Sait apprécier les idées des autres
Se souvient d’informations pertinentes
Clarifie des idées
Fait des commentaires
Pose des questions pertinentes
GRILLE D’ÉVALUATION DU DÉBAT
Note
Niveau 4 3 2 1
Traitement de l’enjeu Ne s’écarte jamais du sujet S’écarte rarement du sujet S’écarte souvent du sujet Est complètement en dehors du sujet
Faits à l’appui Présente de nombreux faits qui étayent son propos Présente certains faits qui étayent son propos Présente peu de faits qui étayent son propos Ne présente aucun fait qui étaye son propos
Pouvoir de persuasion Avance des arguments clairs et convaincants Avance parfois des arguments clairs et convaincants Avance rarement des arguments clairs et convaincants N’avance aucun argument clair ou convaincant
Travail d’équipe Emploi efficace des membres de l’équipe
Temps de parole également réparti
Un membre de l’équipe parle la plupart du temps
Un seul membre de l’équipe parle
Personne ne parle
Organisation Électrifie l’auditoire avec l’introduction et le convainc avec la conclusion Retient l’attention de l’auditoire
La conclusion clôt le débat Présente le sujet; la conclusion clôt en partie le débat Ne présente pas le sujet; la conclusion ne clôt pas le débat
TOTAL __________
Aperçu de la leçon
Les élèves se penchent sur l’industrie touristique de l’ours blanc, ou ours polaire, et discutent de ses répercussions sur l’habitat au cours d’un débat contradictoire.
Niveau ciblé
10e année
Durée
Deux périodes de 60 minutes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Questions de géographie du XXIe siècle, sciences humaines de 10e année du Manitoba
Lien vers l’exposition virtuelle Retour à la nature
www.canadiangeographic.ca/mvc
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
• Feuillet d’information du Canadian Geographic sur l’ours blanc (un exemplaire pour l’enseignant, qui lit l’article à haute voix, et un exemplaire pour chaque élève). http://www.canadiangeographic.ca/kids/animal-facts/pdf/polar_bear.pdf (en anglais seulement)
• Feuille d’activité de l’élève, ci-jointe (une pour chaque élève)
• Grille d’évaluation de l’écoute active, ci-jointe (une pour chaque élève)
• Grille d’évaluation du débat, ci-jointe (une pour chaque groupe)
• Laboratoire informatique avec accès à Internet
• Projecteur et écran
• Vidéo de YouTube : Mother Polar Bear and Cubs Emerging from Den - BBC Planet Earth http://www.youtube.com/watch?v=OwZH_aT0FGI (en anglais seulement)
Objectif général
• Évaluer les aspects positifs et les aspects négatifs de l’industrie touristique de l’ours blanc.
• Effectuer une recherche dans Internet sur le sujet et produire une présentation PowerPoint faisant ressortir les arguments favorables ou défavorables à l’exploitation de l’ours blanc.
• Découvrir les diverses positions sur l’industrie touristique de l’ours blanc.
• Participer à un débat fondé sur les faits recueillis pendant la recherche afin de donner plus de poids à la position défendue.
Résultats de la leçon
À la fin de la leçon, les élèves pourront :
• trouver et explorer les sites Web nécessaires pour faire une recherche sur un sujet;
• nommer les aspects positifs et les aspects négatifs de l’industrie touristique de l’ours blanc;
• analyser des points de vue divergents;
• prendre position (pour ou contre) et défendre cette position en classe.
Leçon
Enseignant/Élève
Introduction
Montrer la vidéo sur la maman ours blanc et ses oursons en train de sortir de leur tanière. (Remarque : la vidéo sert d’activateur, mais n’est pas essentielle.)
Découvrir ce que les élèves savent sur l’ours blanc, ou ours polaire. Demander à l’un d’eux d’écrire les réponses sur un tableau blanc.
Demander si des élèves sont déjà allés à Churchill pour observer les ours blancs.
Distribuer ou lire à voix haute le feuillet d’information de CG Kids sur l’ours blanc (en anglais seulement). Attirer l’attention des élèves sur cet extrait : A polar bear’s territory depends upon the break-up and freezing patterns of the sea ice and the bear’s ability to travel the ice floes in search of food. If it has access to ice and seals, the polar bear won’t travel far and its territory can be very small.
Répondre à la question de savoir ce qu’il connaît de l’ours blanc, ou ours polaire.
Si quelqu’un est déjà allé à Churchill, partager ses souvenirs de voyage.
Développement
Informer les élèves qu’ils vont participer à un débat sur les aspects positifs et négatifs d’une augmentation des touristes qui viennent à Churchill pour observer les ours blancs.
Dire aux élèves de former quatre équipes comportant le même nombre de membres (si possible). Demander à un élève de chaque équipe de tirer dans un chapeau le nom du groupe dont son équipe défendra la position :
• l’association Sauvons les ours blancs,
• un groupe de chasseurs inuits de la région,
• la chambre de commerce de Churchill,
• le maire et le conseil municipal de Churchill.
Distribuer des exemplaires de la feuille d’activité de l’élève.
Dire aux élèves d’effectuer une recherche sur les conséquences du tourisme pour l’habitat de l’ours blanc dans l’écozone de l’Arctique et la région de Churchill au Manitoba.
Une fois la recherche terminée, demander aux élèves de remplir la feuille d’activité de l’élève.
Donner aide et conseils aux élèves, s’il y a lieu.
Former quatre équipes.
Choisir le groupe dont la position sera défendue.
Effectuer la recherche.
Remplir la feuille d’activité de l’élève.
Organiser les données dans le tableau fourni à cet effet.
Préparez la présentation PowerPoint.
Montrer la présentation.
Conclusion
Une fois les présentations terminées, ouvrir un débat entre les élèves.
Donner aide et conseils durant le débat de classe. Participer au débat de classe. S’il y a lieu, défendre sa position en invoquant ou montrant à nouveau les arguments exposés dans la présentation PowerPoint.
Enrichissement
• Organiser une excursion à Churchill pour observer les ours blancs dans leur environnement.
• Inviter un conférencier (un écologiste, un représentant du gouvernement ou un aîné autochtone) à faire une présentation sur l’ours blanc.
Évaluation
À l’aide de la grille d’évaluation de l’écoute active et de la grille d’évaluation du débat, déterminer si les élèves ont atteint les objectifs fixés ci-dessus.
Autres lectures
Polar Bear Tracker - http://wwf.ca/ (en anglais seulement)
Conservation de l’ours blanc au Canada - http://www.ec.gc.ca/default.asp?lang=Fr&n=91409342-1&news=18E4D45A-CB74-41EE-B1A4-DFCCFF4B8173
Fédération canadienne de la faune - http://www.cwf-fcf.org/en/search/search.jsp (en anglais seulement)
Canadian Geographic. Churchill’s visiting bears: Tourists come in more than just the two-legged variety in Northern Manitoba - http://www.canadiangeographic.ca/magazine/nd03/indepth/tourism.asp (en anglais seulement)
Ville de Churchill - http://www.churchill.ca/ (en anglais seulement)
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel no 2 – Lieux et régions
• Les processus physiques et humains façonnent les lieux et les régions
• Changements dans les lieux et les régions au fil du temps
• Problèmes cruciaux des lieux et des régions
Élément essentiel no 5 – Environnement et société
• Conséquences mondiales de la modification de l’environnement physique par les humains
• Conséquences mondiales pour l’environnement humain de la modification de l’environnement physique
• Utilisation et durabilité des ressources
• Questions environnementales
Compétence géographique no 1 – Poser des questions sur la géographie
• Concevoir et organiser un projet de recherche.
Compétence géographique no 2 – Recueillir l’information géographique
• Trouver et recueillir systématiquement de l’information géographique provenant de diverses sources primaires et secondaires.
Compétence géographique no 3 – Organiser l’information géographique
• Utiliser divers médias pour rédiger et organiser des résumés intégrés de données géographiques.
Compétence géographique no 5 – Répondre à des questions sur la géographie
• Formuler des généralisations valables fondées sur les résultats de divers genres de recherche géographique.
• Évaluer des réponses à des questions sur la géographie.
Ce n’est pas tout blanc ou tout noir
Feuille d’activité de l’élève
La ville manitobaine de Churchill, qui compte 1 000 habitants, est située au bord de la baie d’Hudson. Les touristes adorent l’endroit, car ils peuvent y observer des ours blancs. Le maire de Churchill souhaite attirer davantage de visiteurs dans la région en facilitant l’accès à la population d’ursidés. Cette idée enthousiasme les entreprises de la place, représentées par la chambre de commerce de Churchill, mais soulève l’opposition de deux groupes, les Inuits et la fondation Sauvons les ours blancs.
La situation est au point mort lorsque des représentants du ministère provincial de la Conservation débarquent en ville pour donner un séminaire aux propriétaires d’entreprises qui seraient intéressés à offrir des visites guidées. Des membres des groupes concernés (mentionnés ci-dessus) sont présents, et le séminaire donne lieu à une discussion impromptue. Devrait-on favoriser un accroissement des touristes qui viennent à Churchill pour observer les ours blancs?
INSTRUCTIONS
Première partie. En équipe, faites une recherche pour déterminer l’état actuel de l’habitat de l’ours blanc dans l’écozone arctique et la région manitobaine de Churchill.
Deuxième partie. Glissez-vous dans la peau d’un membre du groupe dont vous défendez la position et préparez vos arguments pour ou contre une augmentation du nombre de touristes qui viennent à Churchill observer les ours blancs.
Troisième partie. Organisez vos informations dans le tableau ci-dessous.
Enjeu : La ville de Churchill, au Manitoba, devrait-elle permettre une augmentation du nombre de touristes qui viennent observer la population locale d’ours blancs?
Notre position sur l’industrie touristique de l’ours blanc :
Arguments à l’appui de notre position :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conclusion :
Quatrième partie. À l’aide des résultats de votre recherche et de votre tableau ci-dessus, préparez votre présentation PowerPoint.
Cinquième partie. Participez au débat!
GRILLE D’ÉVALUATION DE L’ÉCOUTE ACTIVE
Écoute active : compétence et stratégies
Nom des élèves
Cocher les comportements observés
Se montre attentif :
• regarde la personne qui parle
• réfléchit à ce qui est dit et tente de comprendre
• limite son activité personnelle
• encourage la personne qui parle par des signes non verbaux (hochements de tête, sourires)
Sait apprécier les idées des autres
Se souvient d’informations pertinentes
Clarifie des idées
Fait des commentaires
Pose des questions pertinentes
GRILLE D’ÉVALUATION DU DÉBAT
Note
Niveau 4 3 2 1
Traitement de l’enjeu Ne s’écarte jamais du sujet S’écarte rarement du sujet S’écarte souvent du sujet Est complètement en dehors du sujet
Faits à l’appui Présente de nombreux faits qui étayent son propos Présente certains faits qui étayent son propos Présente peu de faits qui étayent son propos Ne présente aucun fait qui étaye son propos
Pouvoir de persuasion Avance des arguments clairs et convaincants Avance parfois des arguments clairs et convaincants Avance rarement des arguments clairs et convaincants N’avance aucun argument clair ou convaincant
Travail d’équipe Emploi efficace des membres de l’équipe
Temps de parole également réparti
Un membre de l’équipe parle la plupart du temps
Un seul membre de l’équipe parle
Personne ne parle
Organisation Électrifie l’auditoire avec l’introduction et le convainc avec la conclusion Retient l’attention de l’auditoire
La conclusion clôt le débat Présente le sujet; la conclusion clôt en partie le débat Ne présente pas le sujet; la conclusion ne clôt pas le débat
TOTAL __________
© 2010, La Société géographique royale du Canada. Tous droits réservés
