Ce lion-chien est vraisemblablement un chien de la paire de chiens utilisés pour garder les portes d’un sanctuaire Shinto. Un chien avait la gueule fermée (comme celui-ci) et l’autre avait la gueule fermée.
Inconnu
Collection Fred et Isabel Pollard
17e siècle
JAPON
AGGV 67.141
© 2006, La Galerie d'art du Grand Victoria. Tous droits réservés.
Inconnu
Acheté avec des fonds fournis par le fonds de B.C. Lottery et la Société d’art asiatique de Victoria.
vers 1903
JAPON
AGGV 87.7
© 2006, La Galerie d'art du Grand Victoria. Tous droits réservés.
Baku – animal mythique qui se nourrissait des cauchemars en disant « devour o baku »; une combinaison d’animaux avec une tête poilue, un nez ressemblant à une trompe d’éléphant, des défenses, des oreilles semblables à celles des vaches, une peau tachetée et une queue de bœuf.
Inconnu
Acheté avec des fonds fournis par le fonds de B.C. Lottery et la Société d’art asiatique de Victoria.
vers 1903
JAPON
AGGV 87.7
© 2006, La Galerie d'art du Grand Victoria. Tous droits réservés.
Les dragons sont une des quatre créatures sacrées censées avoir le pouvoir de vivre dans le ciel, sur la terre et dans l’eau. En tant que telles, elles sont souvent décrites descendant des nuages ou surgissant des vagues.
Inconnu
Acheté avec des fonds fournis par le fonds de B.C. Lottery et la Société d’art asiatique de Victoria.
vers 1903
JAPON
AGGV 87.7
© 2006, La Galerie d'art du Grand Victoria. Tous droits réservés.
Les objectifs d’apprentissage suivants ont été créés avec des références nombreuses et spécifiques aux Résultats d’apprentissage prescrit (RAP) pour diverses années scolaires et sujets tels que décrits par le ministère de l’Éducation de la province de la Colombie-Britannique. Les parties qui reflètent directement les matières de langue sont en italique. Tous les textes applicables et les autres ressources d’apprentissage sont énumérés dans les bibliographies.
• Les élèves se familiariseront avec les aspects de la pratique shinto et grâce à l’accent placé sur la nature, les élèves pourront évaluer la relation entre les cultures et leurs environnements.
• Les élèves comprendront comment le shintoïsme est associé à la culture japonaise, à l’éthique, aux arts visuels et à la structure nationale et familiale et quels sont ses effets.
• Les élèves seront initiés au Kuni-hilo, où le salut signifie le salut de la nation entière plutôt que le salut de quelques personnes et de nouveau compareront les droits individuels et les responsabilités sociales de diverses cultures et démontont la connaissance des concepts et des termes fondamentaux qui caractérisent la culture et la société japonaises.